Intervención autónoma

¡Nos adentramos en la selva amazónica!

Mi proyecto de intervención autónoma va a ser llevado a cabo los días 5 y 9 de febrero.
El tema que he elegido para mi proyecto de intervención es la selva amazónica. La razón por la que he elegido este tema es porque actualmente es el tema del proyecto que se está llevando a cabo en el aula. Con ésto, pretendo enseñar a los niños cosas relacionadas con la selva amazónica que ellos no hayan visto todavía, pero además enseñándoselo de una forma en la que ellos son más activos y son los encargados de explorar el aprendizaje.
Las actividades han salido muy bien gracias a las recomendaciones de la maestra, aunque hay algunos aspectos que me gustaría tener en cuenta para una futura aplicación didáctica en función de la reacción, participación y evaluación del alumnado. En cuanto a mi proyecto de intervención, he tenido algunos problemas que no me han permitido llevar a cabo las actividades tal y como yo lo había planificado. 

En cuanto a las actividades, no he podido realizar las 5 actividades que había planificado tal y como yo pensaba hacerlas, por dos razones: una de ellas es que durante el periodo de prácticas he tenido problemas de salud que no me han permitido preparar los materiales necesarios para una de esas actividades, y además la maestra me aconsejó no realizar todas las actividades en un día, por lo que tuve que dividirlas en dos días por falta de tiempo y además suprimir algunas cosas. Tampoco he podido llevar a cabo la organización por rincones, ya que la maestra no lo veía bien para sus alumnos, ya que sería sacarles de la rutina, romper sus grupos y además le parecía demasiado trabajo para ellos porque según palabras de la maestra se cansan con mucha facilidad.

Por lo que mis actividades han sido realizadas por pequeño grupo (azul, amarillo y rojo). Mientras uno realizaba una de mis propuestas de actividad, los otros dos grupos hacían puzzles o plastilina. Así, el viernes día 5 realizaron las actividades del rincón de plástica, el rincón de caracterización y el rincón de música y baile (el cuál se realizó en grupo en la asamblea); y el día 9 he llevado a cabo la actividad del rincón de arte y rincón de representación..

Los contenidos, objetivos y metodología que se han trabajado en mis actividades siguen la normativa de la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre por el que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil conforme a lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y según la Orden 5 de Agosto del 2008, p(1016-1034) basándose en las siguientes áreas del currículum: área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, área de conocimiento del entorno y área de lenguajes: comunicación y representación. En este caso voy a tener en cuenta los bloques pertenecientes al segundo ciclo de educación infantil, ya que este proyecto de intervención está dirigido a alumnos de 4 años:

Contenidos

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

1. Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.
2. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
3. Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.
4.Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento.

5. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.
6.Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.
7. Exploración del entorno a través del juego.
8. Gusto por el juego.
9. Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

10. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

11. Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas.

12. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.

13.Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

14. Utilización adecuada de espacios y objetos.
15. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
16. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

     2. Conocimiento del entorno 

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.

17. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias.
18. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).
19. Utilización oral de la serie numérica para contar.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.

20. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
21. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.
22. Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.
23. Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas.
24. Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia…) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

25. Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia.
26.Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

       3. Lenguajes: comunicación y representación.

Bloque 1. Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar.

27. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás..
28. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
29. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
30.Aproximación a la lengua escrita.
31. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
32. Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.
33. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

34. Visionado de producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones de imágenes.

Bloque 3. Lenguaje artístico.

35. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).
36. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
37. Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas.
38. Participación activa y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas. 

Bloque 4. Lenguaje corporal.

39.Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales.
40. Imitación de animales, personajes y objetos..
41. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Área conocimiento de si mismo

1. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión.

2. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.

3. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

2. Área de conocimiento del entorno

4. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

5. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

6. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad.

7. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

3. Área de lenguajes

8. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad. 

9. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute. 

10. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. 

11. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera. 

12. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas. 

13. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 

Metodología

"Los principios metodológicos que deben orientar la acción pedagógica según la normativa, se ofrecen para el conjunto de la etapa y deberán contextualizarse según las características del alumnado. La práctica educativa en Educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica, derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprenden los niños de estas edades. Estos principios se ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones metodológicas fundamentadas para que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo."  (BOE núm 5, 2008)p(1031-1036).

Por lo tanto mis actividades van a tener en cuenta la atención a la diversidad, de ésta forma los alumnos que necesiten más ayuda como la niña con TEA van a ser ayudados por sus propios compañeros o por nosotras cuando lo necesite, y de ésta formava a poder realizar todas las actividades. Además todas las actividades se basan en el juego pues bajo mi punto de vista el aprendizaje a estas edades es mucho mejor si utilizan el juego como herramienta, pues los niños aprenden sin darse cuenta y disfrutando. Por lo tanto, si tenemos en cuenta lo anterior, se va a realizar un aprendizaje significativo ya que une los nuevos contenidos con los conocimientos propios que tienen los niños y las niñas.
Las actividades que voy a realizar se van a llevar a cabo en el aula de educación infantil. Ésta va a estar organizada por rincones de forma que los 25 alumnos que conforman la clase se van a dividir en 3 grupos de alumnos, de manera que cada grupo va a ser heterogéneo, es decir, formado tanto por niños como por niñas. De esta forma, las actividades no sólo consistirán en realizar lo explicado, sino que se va a convertir en un espacio de convivencia que va a ser también evaluado por ello.

Antes de comenzar la división por rincones, explicaré cada actividad en la asamblea, de manera que no haya que explicarla en cada rincón a cada grupo. La organización de los espacios y de los tiempos es muy importante para que las actividades salgan bien, es por ello que será explicado también a los niños de forma que cada rincón estará bien localizado y explicado para que ellos sepan donde está situado cada uno y que deben hacer en cada uno. Cada actividad va a tener la duración que necesite cada niño, ya que cada niño tiene un ritmo de aprendizaje y hay que tenerlo en cuenta. Para que ésto sea posible, cuando los niños terminan de hacer su actividad van a los rincones que tienen diariamente (taller, cocinita y construcciones) mientras los demás terminan.

La evaluación de las actividades se basa en la normativa de la Orden 5 de Agosto del 2008, por el que se establece el currículum correspondiente a la educación infantil, además va a ser realizada según los criterios de evaluación de cada actividad expuestos más abajo. la cual además se va a llevar a cabo mediante una observación sistemática durante cada una de las actividades, es decir, la evaluación va a consistir en una evaluación de procesos y no de resultados.

Actividades 

Organización de la clase

"Realizado en http://floorplanner.com/projects/31703658-clase-de-infantil#details "

Mis actividades en este practicum I se van a basar en la organización por rincones tal y como aparece en la imagen anterior. Esta organización por rincones iba a ser realizada consecutivamente por 5 grupos diferentes, rotando cada cierto tiempo. aunque por motivos ya citados anteriormente se han dividido en dos días distintos. En cada rincón los niños van a realizar actividades relacionadas con el tema de la selva amazónica y éstas son las siguientes:

-Rincón de representación:

Escuchamos un cuento sobre la selva

Esta actividad se ha realizado el día 9 de febrero de 2016. En este rincón se ha llevado a cabo una actividad que consiste en contar un cuento a los niños. En un primer momento mi intención fue llevar a cabo un teatro de marionetas realizadas por mí, sobre un cuento con animales de la selva amazónica. Por falta de tiempo y mala salud no he podido realizar los materiales necesarios por lo que solo voy a contar un cuento sobre ese tema, que además va a desarrollar las emociones de los niños. Esto va a ser posible gracias a las preguntas que les voy a hacer a ellos sobre lo que va aconteciendo, sobre lo que piensan y sienten. El cuento lo voy a contar en el espacio destinado a este rincón, donde los niños pueden sentarse y escuchar éste teatro. 

En un futuro me gustaría realizar la actividad tal y como la había pensado, de forma que los niños escuchen un teatrillo de marionetas sobre animales de la selva amazónica y así de esta forma no escuchan solo el cuento sino que lo ven representado. Además esto acercaría a los niños al mundo del teatro que es muy importante para desarrollar su cultura.

Contenidos

3, 4, 13, 20, 21, 24, 26, 27, 28, 29, 32, 33, 39 y 41.

Objetivos

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11 y 12

                                                                 Recursos

-Recursos materiales: 

1. hojas y libros

-Recursos didácticos: 

1. cuento

-Recursos organizativos: 

1. Tener en cuenta el rincón de la clase que voy a necesitar para que los niños estén cómodos y atentos durante el cuento. En este caso se realizará en la parte que aparece en el plano como rincón de representación.

- Rincón de caracterización:¿Quien soy? 

Esta actividad, realizada el 5 de febrero, consiste en disfrazarse de distintos animales, de manera que, cada niño debe mirarse al espejo diciendo las características de ese animal, los sonidos que hace; mientras los compañeros les observan y ayudan. 

Para comenzar la actividad, hemos ido a la zona de la asamblea donde les he explicado a los niños y niñas lo que tienen que realizar en este rincón. De esta forma todos los niños saben que deben hacer y así no he tenido que explicarlo a cada grupo reducido. 

Alumnos y alumnas con las caretas del rincón de representación

Alumna mirándose al espejo

Comenzaré explicando que deben coger la máscara del animal que yo les dé y mirarse al espejo. Una vez que se miran al espejo y saben que animal son tienen que contar al resto de la clase todo lo que sepan sobre él y además deberán contestar a preguntas que les haré como por ejemplo: ¿Y ese animal donde vive? ¿Qué come? ¿Cuántas patas tiene? ¿Es acuático o terrestre?. Además algunas preguntas harán referencia a ellos mismos como por ejemplo ¿Son más grandes o más pequeños que tu? ¿Tiene las mismas extremidades que tú? Me sorprendieron gratamente las respuestas que daban los niños pues tenían bastantes conocimientos sobre el tema y excepto en algunos casos, contestaban incluso más cosas sobre el animal de las que se les preguntaba.

Alumna contestando a las preguntas del rincón

Cuando ya han contestado a todas las preguntas solos o con ayuda de sus propios compañeros, cogen un rotulador y, con ayuda de un cartelón que contiene la palabra del animal, escriben en la pizarra blanca el nombre del animal en el que se han convertido. 

En la imagen de la derecha podemos ver por detrás a un alumno escribiendo el nombre del animal en la pizarra.

Compañero con la máscara de mono

Una vez que terminan de hacer toda la secuencia de la actividad, se sientan y sale el siguiente compañero a realizar la actividad.

Contenidos

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11,12, 13, 17, 18,19,21, 22,23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31,39 y 40.

.

Objetivos

1, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 13

Recursos

Para llevar a cabo esta actividad han sido necesarios una serie de recursos, como por ejemplo:

-Recursos materiales:

1. Goma eva para realizar las máscaras.
2. Cola para pegar los accesorios de las máscaras.
3. Palos de madera de manualidades para sujetar las máscaras.
4. Papel y papel de plastificar para que el material de las palabras fuese más resistente.

-Recursos didácticos: 

1. Máscaras de animales para poder disfrazarnos
2. Espejo para poder mirarnos.
3. Pizarra para escribir la palabra.

-Recursos organizativos:

1. Para llevar a cabo la actividad hemos necesitado de unos 15 o 20 minutos por grupo para que todos pudieran hacerlo con tranquilidad y a su ritmo.
2. Vamos a necesitar en esta actividad la zona de asamblea para poder utilizar el espejo como requiere la misma.

-Rincón de plástica:
En este rincón se va a realizar una actividad que consiste en pintar unos tubos con formas de animales del color de cada uno, reconociendo sus partes del cuerpo y sus colores. Además en la mesa de este rincón hay una imagen de ese animal con su nombre escrito debajo para que los niños se vayan familiarizando con esas palabras y letras. Así mismo, tienen que copiar el nombre del animal que han pintado, ya sea por sí solos o con ayuda de éste cartelón.
Esta actividad ha tenido lugar el día 5 de febrero y para comenzarla, al igual que las demás actividades, ésta ha sido explicada al grupo clase en la asamblea, explicando que deben hacer y recordando que no deben pelearse por el animal que les toque ya que cada grupo tenía uno distinto. Una vez explicado hemos ido haciendo cada grupo nuestro animal de uno en uno. Empezamos por el equipo rojo que realizó una serpiente, después el equipo amarillo hizo un cocodrilo y el equipo azul un ciervo. Los niños entendieron a la primera lo que debían hacer, salió todo muy bien y consiguieron llevarse a casa su animalito.

Haciendo serpientes en rincón de plástica

Pintamos las serpientes

Equipo amarillo pintando cocodrilos

Pintamos los cocodrilos

Cocodrilos equipo amarillo

                                                       

Equipo azul pintando ciervos

                                              

Pintamos ciervos

Contenidos

4, 10, 11, 13, 15, 16, 22, 26, 31 y 35.

Objetivos

3, 4, 12 y 13. 

Recursos

En esta actividad se han necesitado los siguientes recursos:

Serpientes hechas por el grupo rojo

-Recursos materiales:

1. Rollos de papel higiénico para realizar los animales.
2. Pintura y pinceles para pintar los animales.
3. Papel, tinta y papel de plastificar para hacerlos más resistentes.
4. Rotulador y lápiz para escribir los nombres de animales.

-Recursos didácticos: 

1. Impresora para imprimir el cartelón.
2. Internet para buscar las imágenes.

-Recursos organizativos:

1. Tener en cuenta las mesas necesarias para la realización de esta actividad.

                                                               

-Rincón de arte:

Vasijas de ejemplo

Este rincón, realizado el 9 de febrero, va a consistir en realizar con plastilina las vasijas típicas de los pueblos indígenas, como los yanomamis (tribu indígena americana que habita esencialmente en la zona del Amazonas). En este caso he utilizado la plastilina como material de la actividad pues ésta siempre es utilizada como juego y no se le da el valor que tiene. Además esta actividad me ha permitido conocer el desarrollo iconográfico de cada niño viendo los resultados de sus vasijas.

Para comenzar esta actividad ha sido explicada en la asamblea, de forma que mientras explicaba lo que ellos debían hacer les he enseñado imágenes sobre ejemplos de vasijas, platos y vasos que podrían realizar como las que aparecen en la imagen de la derecha. Además lo he relacionado con conocimientos que ellos ya tienen adquiridos que son las tribus yanomamis ya que lo han dado en clase y han trabajado mucho sobre ellos.

Tras ello cada uno se ha ido a su equipo y he ido repartiendo trozos de plastilina además de los utensilios que necesitan para trabajar con ella. Una vez terminado de explicar han ido realizando cada uno su vasija que posteriormente se han llevado a casa con muchas ganas de enseñarlo a sus familias.

Equipo azul realizando vasijas

Vasija en construcción

Contenidos

.

4, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 26, 35 y 39. 

Objetivos

3, 5, 9 y 12.

Recursos

Para la realización de esta actividad hemos necesitado los siguientes recursos:

Vasijas realizadas por los equipos

-Recursos materiales:

1. Plastilina y herramientas para realizar las vasijas
2. Ordenador para explicar la forma de las vasijas

-Recursos didácticos:

1. Imágenes para que los niños vean directamente como son las vasijas que hacen los yanomamis.
2. Multimedia e internet.

-Recursos organizativos:

1. Para la realización de esta actividad he necesitado tener en cuenta el número de mesas y de plastilina necesarios para su desarrollo.

-Rincón de música y baile:

Bailamos canciones sobre la selva

En este rincón los niños van a escuchar canciones y hacer bailes sobre animales de la selva amazónica. Éste rincón se ha realizado el día 5 de febrero a última hora para terminar el día. Estas actividades además de divertirles, van a trabajar la motricidad, sus conocimientos sobre la selva amazónica y la danza. Esta actividad no ha hecho falta explicársela pues están acostumbrados a escuchar canciones y ver videos y cuentos. Mi papel en muchos de ellos ha sido de modelo, pues han tenido que copiar mis pasos para realizar algunos bailes.

Contenidos

1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 13, 34, 36, 37, 38 y 41.

Objetivos

1, 3, 4, 5, 9 y 12.

Recursos

Para la realización de esta actividad hemos necesitado de los siguientes recursos:

-Recursos materiales: 

1. Ordenador y altavoces para ver y escuchar los vídeos.
2. Programa de ordenador para buscar los vídeos.

-Recursos didácticos:

1. Videos y canciones sobre los animales de la selva amazónica.
2. Multimedia e internet.

-Recursos organizativos:

1. En esta actividad necesitamos de la asamblea para poder movernos y bailar 

Evaluación 

Si hubiera tenido que evaluar mis actividades hubiera tenido en cuenta los siguientes criterios en cada una de las áreas del currículum:

1. Área de conocimiento de sí mismo:

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. 

2. Identificar los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad.

3. Es capaz de hacerlo solo o el niño busca la ayuda del adulto.

4. Observar la seguridad que manifiesta en sus logros y el disfrute con sus avances. 

5. Manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones, comenzando por el reconocimiento y aceptación de las diferencias corporales (altura, color de los ojos y del pelo, sexo) para detectar y valorar después intereses, aptitudes o preferencias, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

6. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas 

7. Iniciativa para participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. 

8. La participación activa y el disfrute en distintos tipos de juego que el niño manifiesta con el gesto, la atención, el movimiento, la palabra. 

9. Se observará el desarrollo motriz que manifiesta en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere, así como el bienestar o placer que manifiesta el niño cuando realiza estas actividades. Por ejemplo, el uso de instrumentos y herramientas permitirá mostrar la capacidad de prensión y de ejecución de movimientos precisos.

10. Se valorará la aceptación y respeto de las normas que rigen los juegos, dando muestras de comprensión y aceptación de las instrucciones, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos, como es el autocontrol progresivo ante las correcciones o la competencia. 

11. Se observará también si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos diversos.

2. Área de conocimiento del entorno:

12. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

13. Se tendrá en cuenta si es capaz de establecer entre los objetos o elementos relaciones de clase y de orden. 

14. Se tendrán en cuenta los conocimientos que niños y niñas muestren acerca de las nociones espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno...). 15. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. 

16. Conocen algunas rocas, animales y plantas, y si los van denominando cada vez con mayor propiedad. 

17.Interés que les suscite la observación de fenómenos de la naturaleza. 

18. Se observará si detecta algunas funciones y comportamientos de los seres vivos refiriéndose, por ejemplo, al modo en que se alimentan algunos animales (nutrición), a cómo se comportan unos con otros (relación) o a cómo tienen los hijos (reproducción).

19. Se observará la actitud y disposición favorable que manifiesten niños y niñas hacia los elementos del medio natural, si son capaces de verbalizar algunas razones que deben llevarnos a su cuidado y protección así como si participan activamente y de buen grado en propuestas de acción para respetar y cuidar el medio ambiente. 

3. Área de lenguaje

20. Se observará la comunicación gestual (mirar, sonreír, señalar con un dedo, dar palmadas de alegría, mover la cabeza para decir sí o no, decir adiós con la mano o pedir cosas con gestos). 

21. Se valorará su comprensión de las intenciones comunicativas del adulto en situaciones de juego a través de su participación en los mismos.

22. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación con sus iguales y con adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 

23. Se valorará el interés e iniciativa para comunicarse con las otras personas. 

24. Capacidad para escuchar y comprender todos los textos, incluidos mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar en la vida del aula. 

25. Se observará si escucha los cuentos y las explicaciones con atención y las comprende globalmente respondiendo con expresiones, gestos o acciones a lo que se está relatando.

26. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales, como guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema y el apoyo de señales paralingüísticas con intención de reforzar sus intenciones comunicativas. 

27. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. 

28. Observar si los niños y las niñas conocen y diferencian las otras formas gráficas, dibujos e imágenes; si valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. 

29. Se observará si intenta reproducir canciones, aunque sea completando el educador alguna palabra no usada de forma convencional, si reproduce afinadamente canciones y si capta el ritmo de las mismas y de fragmentos musicales. 

30. Se observará, del mismo modo, la capacidad de usar todos los recursos disponibles para conseguir crear un efecto con el cuerpo, imitar personajes, animales y situaciones diversas. 

31. Se observará,, si va aumentando la destreza, la imaginación y la sensibilidad en la realización de actividades plásticas como garabatear, dibujar, pintar o modelar.

32. Se valorará si le gusta intentar reproducir e inventar sonidos y ritmos con su cuerpo 

33. Se valorará el uso y cuidado de los diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, plástico y corporal. 

34. Se observará si disfruta con las producciones artísticas y le gusta participar en ellas, así como, la calidad en la expresión de emociones y opiniones a cerca de obras musicales, teatrales, audiovisuales y plásticas.

Observaciones

En cuanto a la actividad de ¿Quien soy? hay algunas cosas que me gustaría mejorar. Esta actividad se me ocurrió pensando en los contenidos que establece el currículum, en el cual aparece conocimiento de sí mismo. A partir de aquí intenté relacionarlo con el tema que ellos estaban tratando en ese momento, la selva amazónica. Así se me ocurrió esta actividad que consiste en relacionar su cuerpo mirándose en el espejo con los animales de la selva.

A la hora de volver a llevar a cabo esta actividad tendría en cuenta lo anterior e intentaría que esta actividad mostrara más su autoconcepto trabajando la identidad propia y eso sería haciendo ellos sus propias máscaras del animal que quieran o utilizando maquillaje para pintarse.

En la actividad del rincón de arte, la realización de las vasijas me ha permitido ver la diferencia de desarrollo que hay en clase ¿qué quiero decir con esto?. Como ya he comentado en el diario de clase, en clase hay niños con 4 y con 5 años debido a su mes de nacimiento. Esta diferencia de edad podemos verla por ejemplo en la imagen de las vasijas realizadas por los alumnos, donde hay algunas muy bien hechas y retocadas y otros que no han sido capaces de acercarse tanto a la imagen de la realidad.

En cuanto al rincón de plástica, mi propuesta de mejora para una futura aplicación sería poner manteles encima de la mesa y babis a los niños para que así ellos puedan desarrollar toda su creatividad y pintar todo lo que quieran sin tener que preocuparnos por manchas de pintura. Además, éstos dos últimos rincones tienen un nombre que puede llevar a confusión por lo tanto en una próxima utilización de los mismos, los llamaría rincón de pintura (plástica) y rincón de modelado (arte).

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos anteriormente, las actividades han tenido buenos resultados pues los niños se han mostrado con iniciativa en todo momento para realizarlas. Además en cuanto a la niña con TEA ha respondido favorablemente a estas tareas, y aunque ha necesitado ayuda, ha obtenido muy buenos resultados y durante el proceso ha tenido una actitud activa y colaborativa.

Para terminar, estas actividades me han permitido conocer las habilidades de cada niño y no solo los resultados como en otras actividades como las fichas. Además estas actividades han conseguido que los niños aumenten la participación en clase y disfruten aprendiendo.

Referencias

-PÁGINAS WEB

http://floorplanner.com/projects/31703658-clase-de-infantil#details 

-LEYES

España, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Infantil. ORDEN ECI/3960/2007 BOE núm . 5 enero 2008 p(1019-1036)